她没有给他标准的答案，而是留下了思考的空间。

接下来的日子里，识字课的内容悄然发生了变化。

单纯的识字、写字，逐渐融入了更多元素。

容容开始给他讲述一些精心挑选的、蕴含浅显策略与智慧的故事。

并非全是光明伟岸的英雄传奇，更多是一些带着现实甚至冷峻色彩的古籍典故。

她讲“围魏救赵”，并非只讲孙膑的机智，更会引导暮儿去思考魏国为何会中计，赵国为何能得救，其中的兵力调动、时机把握、心理博弈为何关键。

她讲“草船借箭”，着重分析诸葛亮如何利用天时、地利、以及对敌人心理的精准揣测，达成看似不可能的目标。

她甚至开始引入最基础的兵法概念，诸如“知己知彼，百战不殆”、“兵者，诡道也”、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”。

她用最浅白的语言解释这些艰涩的字句，结合具体的例子，让他理解信息的重要性、谋略的优先性，以及武力并非解决问题的唯一或最佳途径。

涂山暮的学习能力，在这些更具深度和复杂性的内容面前，非但没有显出吃力，反而如同干涸的海绵遇到了甘霖，以惊人的速度吸收、理解、甚至……超越。

他理解得极快。

往往容容刚讲完一个故事的开头，他就能大致推测出几种可能的走向。

对于兵法要义，他常常只听一遍，便能抓住核心，并举出贴合自身认知的例子。

“容容姐，‘声东击西’……是不是就像我玩捉迷藏时，故意弄出声音引开寻找的人，然后从另一边悄悄绕走？”他眨着清澈的眼睛问道。

“就像……雅雅姐训练我时，如果我一直往一个方向躲，她很快就能抓住我。但如果我忽左忽右，没有规律，她就没那么容易打中我？”在听完“兵无常势，水无常形”后，他如此联想。

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更让寻常师长或许会感到惊异甚至不安的是，他常常能提出一些角度极为刁钻、甚至直指核心利弊与人性幽微的问题。

在听完一个关于两国结盟共抗强敌的故事后，他没有像普通孩子那样关心谁输谁赢，而是蹙着小眉头问：

“容容姐，那个弱小的国家，把所有的希望都寄托在盟友的诚信上。如果……如果那个强大的盟友在打败敌人后，反过来要吞并它呢？它有没有留后路？”

在分析一场着名的以少胜多战役时，他关注点不在主帅的英勇，而在一个细节：

“那些被安排去诱敌的士兵，明知很可能会死，为什么还会听从命令？是因为严格的军法，还是因为他们相信主帅最终的策略能赢得胜利，他们的牺牲是值得的？”