午休铃声响起，大部分学生涌向食堂或趴在桌上小憩。高二（三）班教室的一角，却自发地形成了一个临时的“学习小组”。

几张课桌被拼在一起。物理课代表推了推眼镜，把一摞卷子放在桌子中央：“宋老师划的重点，还有她给的几道典型题，我们先过一遍。”

苏晓晓和王明坐在一边，面前摊着笔记本和课本，脸上的表情如出一辙——混合着决心与对物理这门学科的敬畏。

林晚安静地坐在苏晓晓旁边，她已经快速浏览完了那些题目，心里对每个人的薄弱环节有了初步判断。

“算我一个！”李静拉着小雨端着水杯走了过来，很自然地拖过椅子坐下。她晃了晃手里的英语笔记和语文古诗文默写小册子，对苏晓晓眨眨眼：“物理我帮不上大忙，但你那篇作文提纲和英语完形，我可以帮你顺一遍。小雨负责历史时间轴和地理图。”她转向王明，“你上次问我那个文言文虚词，我也整理出来了。”

王明有些惊讶，随即挠了挠头，露出感激又有点不好意思的笑：“谢谢啊，静姐。”

“客气啥，都是一个班的。”李静摆摆手，作风干练，“赶紧的，时间宝贵。咱们分工合作，效率最大化。”

物理课代表开始了。他讲题思路清晰，但语速有点快，习惯性跳过一些他认为是“常识”的步骤。王明听得眉头紧锁，在某个受力分析的关键转换处明显卡住了。

“这里，”林晚的声音适时响起，平静无波。她拿起笔，在草稿纸上画了一个极其简明的分解图，用箭头标出每一个力的方向和关系，并写下对应的公式。“从这一步，到这一步，依据是牛顿第二定律在这个方向上的分量式。不是直觉，是计算。”

她的讲解没有任何情绪，像在陈述客观事实，却奇迹般地驱散了王明眼前的迷雾。“哦……是这样联立的。”王明恍然大悟，赶紧记下。

苏晓晓遇到的则是另一个问题。她能听懂单个步骤，但串联起整个解题思路时，总觉得逻辑链条在某处是模糊的，像隔着毛玻璃看东西。

林晚看了她一眼，没有直接讲题，而是问：“你觉得这道题的核心矛盾是什么？题目最终要我们求的量，和已知条件之间，隔着什么？”