崇祯收回手，目光重新落回儿子稚嫩却认真的脸庞上，眼神中充满了对遥远未来的憧憬与设计。

“光是让大家有饭吃、有衣穿、有生意做，还不够。人要活得有精神，有希望，有奔头。”

崇祯指了指窗外，隐约可见文华殿的飞檐：

“将来，咱们要在全国的各府各县，甚至大的村镇，多办学堂。不止教你们现在读的《三字经》、《千字文》和四书五经，

还要教更实用的学问：算学，能让人精明理财、测量田亩；格物，能让人知晓万物道理，改进工具；农桑，能让田地产出更多粮食棉花；医术，能让人免除病痛……

要让所有聪明好学的孩子，不管他是农夫的儿子、匠户的子弟，还是军户的娃娃，只要愿意学，就有机会进学堂，读书明理，学成本事。”

崇祯的语气愈发坚定：“要让每一个人，都能凭借自己的聪明才智和勤劳的双手，去开创自己的好日子，

而不是一生下来，就因为他的爹娘是佃户，他就注定一辈子扛租子；是匠户，就注定一辈子敲锤子；是军户，就注定一辈子守边墙，永世难以翻身。

这才是一个国家和民族真正有活力、有希望的根基！”

崇祯描绘的这幅关于教育公平与社会流动的蓝图，对于一个五岁的孩童而言，无疑太过宏大抽象。

“阶级固化”、“教育平等”、“社会活力”这些概念远超出他的理解范畴。

然而，崇祯讲述时，语气中那种笃定，眼神中对“所有人都能凭努力过上好日子”这一图景的深切向往。

以及话语背后，那股要让国家变得更好的力量，却深深感染并烙印在朱慈烺幼小纯净的心灵里。

这股力量，比任何关于帝王威严、天命所归的训诫，都更加深刻，更富有生命力。

“父皇，”

朱慈烺忽然仰起小脸，长长的睫毛下，乌黑的眼眸清澈见底，他问了一个直指核心的问题。

“让……让所有人都能读书，都能凭自己过好日子……这件事，难吗？”

崇祯闻言，微微一怔。

他凝视着儿子纯真，而带着探究的眼睛，仿佛是一个未来统治者对使命最初的好奇与权衡。

崇祯没有用轻松的话安慰，而是郑重地、缓缓地点了点头。

“难，烺儿。非常难。”